Ta teden je poročal Massachusetts Institute of Technology, bolj znan kot MIT, ki bi lahko osrečil veliko študentov. Nevroznanstveniki institucije so ugotovili, da ocene, ki jih učenec dobi v šoli, ne odražajo nujno njegove inteligence.

A pozor: to ne pomeni, da vam ni treba več študirati. Seveda dobri rezultati kažejo, da je učenec razumel vsebino, ki se je poučeval v razredu, kar psihologi imenujejo "kristalizirana inteligenca".

Po drugi strani pa četudi ima šola učence, ki lahko dobijo odlične ocene, to še ne pomeni, da bodo imeli tudi tako imenovane "tekoče inteligence" visoke ocene - to je sposobnost analiziranja abstraktnih problemov in razvijanja logičnih misli.

Vir slike: Reprodukcija / Shuttestock

Znanje x spretnost

Da bi dosegli te zaključke, so se nevroznanstveniki MIT združili z raziskovalci na Harvardu in v Brownu, da bi spodbudili študijo o okoli 1400 učencev javne šole v Bostonu, ZDA.

V resnici so nekatere šole dokazale sposobnost svojih učencev, da visoko ocenjujejo izpite za sistem Masačusetskega celovitega ocenjevanja (MCAS). Vendar znanje, pridobljeno v teh šolah, ni spremenilo uspešnosti učencev na testih, ki so ocenjevali vidike tekoče inteligence, kot so zmogljivost pomnilnika, hitrost obdelave informacij in sposobnost reševanja abstraktnih težav.

"Naše vprašanje je bilo: Če imamo šole, ki otrokom z nižjimi dohodki resnično pomagajo, da dobijo dobre ocene in povečajo svoje možnosti za vstop na fakulteto, ali te spremembe spremljajo pridobitve drugih kognitivnih veščin?" Pojasnjuje John. Gabrieli, profesor za možgane in kognitivne vede.

Vendar so raziskovalci ugotovili, da znanje, pridobljeno v šoli - kar ima za oceno odlične ocene - ne zadostuje, da bi študent izboljšal druge veščine, povezane s tekočo inteligenco. "Ni tako, da bi te spretnosti dobili brezplačno tako, kot pričakujemo, ki trdo uči in je dober učenec, " komentira strokovnjak.

Dokaz za to je, da so raziskovalci pri izračunu uspešnosti študentov ugotovili, da je prišlo do 24-odstotne spremembe v angleškem rezultatu in 34-odstotne razlike v matematičnih ocenah MCAS. Pri testih sposobnosti kognitivnih funkcij tekočine je bila variacija le 3%.

Vir slike: Reprodukcija / Shuttestock

Posledice za izobraževanje

John Gabrieli poudarja, da študije ne bi smeli razlagati kot kritiziranje šol, ki izboljšujejo ocene svojih učencev. "Izboljšanje kristaliziranih veščin je ključnega pomena, saj če se lahko ukvarjaš z matematiko, bereš odstavek in odgovarjaš na vprašanja o razumevanju, so vse te stvari pozitivne, " pravi.

Skratka, strokovnjak upa, da bodo njegove ugotovitve pomagale tistim, ki so odgovorni za izobraževalne sisteme, da razmislijo o vključevanju praks, ki razvijajo kognitivne sposobnosti v šolah. Čeprav številne študije kažejo, da je mogoče s tekočimi inteligenčnimi spretnostmi napovedati dosežke študentov, se takšnih stvari redko naučijo.

Raziskovalci načrtujejo nadaljevanje analize bostonskih študentov, da bi v nekaj letih ocenili razvoj njihovih akademskih uspešnosti in druge vidike življenja.